จัดการข้อมูลรายวิชา > แบบทดสอบ > Social & Educational Sciences (Secondary Level) | สาขาสังคมศาสตร์และการศึกษา ระดับมัธยมศึกษา > Part 2
| # | ประเภทคำถาม | คำถาม | ข้อสอบประเภท | คะแนน | Action |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | ข้อความ | Which analytical conclusion can be drawn about the success of inclusionary zoning (IZ) programs across cities? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 2 | ข้อความ | What analytical trade-off must policymakers balance when enforcing IZ? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 3 | ข้อความ | How can inclusionary zoning policies enhance economic mobility in cities? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 4 | ข้อความ | If administrative monitoring is weak, what likely happens to social sustainability outcomes? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 5 | ข้อความ | How does the “feedback loop” in Fig. 1 (ARTICLE 1: Inclusionary Zoning as a Tool for Social Sustainability) contribute to long-term housing policy improvement? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 6 | ข้อความ | Which dimension links social sustainability and urban economics most directly? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 7 | ข้อความ | Why might voluntary IZ programs yield weaker results than mandatory ones? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 8 | ข้อความ | Which reform could best strengthen social outcomes without deterring developers? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 9 | ข้อความ | Why is inclusionary zoning considered both a policy tool and a moral imperative? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 10 | ข้อความ | Why is early intervention crucial for students with JNCL? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 11 | ข้อความ | Which structural issue most limits equitable education for JNCL students? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 12 | ข้อความ | What does the data trend in Fig. 3 imply for curriculum planning? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 13 | ข้อความ | Why is the Educational Development Observation (EDO) tool significant? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 14 | ข้อความ | How does the concept of “hastened learning” align with sustainable education principles? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 15 | ข้อความ | What does the integration of music therapy demonstrate about special education approaches? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 16 | ข้อความ | Why is person-centered planning ethically vital for JNCL education? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 17 | ข้อความ | Which educational strategy best facilitates the transition from childhood to adulthood in JNCL individuals? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 18 | ข้อความ | What is the broader implication of the JNCL and Education Project for global inclusive education? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 19 | ข้อความ | According to Fig. 4, which policy feature shows the most consistent moderate-to-strong correlation with multiple dimensions of social sustainability (e.g., cross-income interaction, community participation, and social networks)? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |
| 20 | ข้อความ | Based on Fig. 5, what does the change in participation model from age 13 (Time 1) to age 20 (Time 2) suggest about educational planning for individuals with JNCL? | ปรนัย | 7 | แก้ไข ลบ |